四川新闻网-教育导报讯
心理学的研究表明，疑是学生兴趣的源泉。世界就是在不断地发现问题和解决问题的过程中前进的，问题就是疑点，没有疑点的产生，就谈不上创新。因此，课堂教学应着力培养学生的问题意识。思想品德课教学应力求让学生在认知活动中处于怀疑、困惑、探究的心理状态。这种心理状态可以使学生产生积极的思维，不断提出问题，并想尽办法解决问题，这就是所谓的问题意识。它在学生的思维活动和认知活动中占有十分重要的地位。培养学生的问题意识，不仅关系到学生的全面发展，而且关系到新课程改革的成败。“问题教学法”就是在学生问题意识的基础上，教师有意识地对课堂进行组织、调节和控制，让学生在自主、合作、探究的过程中发现问题，提出问题，然后分析问题，寻找解决问题的思路，尝试解决问题的方法，从而体验获得成功的愉悦的一种教学方法。
新课程特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，特别是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。总之，问题意识是学生进行学习，特别是发现学习、探究学习、研究学习的心理要素。任何一种教学方法都有一个程式，“问题教学法”也不例外。“问题教学法”的程式是发现问题、提出问题、分析和解决问题。
在这一程式中，发现问题是实施“问题教学法”的关键。“学起于思，思源于疑。”疑最容易引起定向的探究反思，有了反思，思维便应运而生。那么，如何引导学生发现问题呢？首先，明知故问，于无疑处质疑。这可按教材的编排顺序及讲课的环节进行，如以知识先后出现的顺序质疑，便于学生把握知识要点，探索内在联系。其次，突出重点，于核心处质疑。这不仅要求学生要通读授课内容，提出一般性问题，而且还要求学生读懂目录、课题、框题，领悟“核心”之所在，把握重点，解决主要矛盾。第三，突破难点、疑点，于热点处质疑。新课程改革要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，因而要鼓励学生关注时事重点、社会热点，既要围绕教材，又要跳出教材，寻找切入点，于认识上的疑点之处质疑。
发现了问题之后，便是提出问题。提出问题是“问题教学法”能否实施的前提条件。由于学生对提问有畏惧心理，怕因讲错或讲不好而引来同学的闲话，甚至耻笑，所以，提出问题比发现问题更困难。为了避免这一问题的出现，一方面要加强对学生的思想教育，另一方面可引导学生围绕所发现的某一具体问题，展开多角度、多层次的思考，鼓励创新，并设计出不同题型的问题，对所设计的题目经全班同学的公正评判，进行竞争“中标”，并在此基础上形成一堂课的系列思考题。这样做不仅可以启迪学生的思维，活跃课堂气氛，增加课堂的趣味性，而且还可以避免尴尬，解除学生的思维顾虑，从而有利于“问题教学法”的顺利实施。
提出问题是为了分析和解决问题，毫无疑问，分析和解决问题是实施“问题教学法”的目的和归宿。分析是把认识对象分解成各种组成要素和组成部分，以便弄清其有关层次及相互关系。分析问题若是由教师代劳包办，会禁锢学生思维。教师要把其主动权交给学生，使分析问题成为学生主动求知，培养能力的过程。要实现这一目的，必须要求学生围绕系列思考题，进行层层分解，在分解的基础上对每一问题及系列问题进行归纳，并形成知识的结构体系。对于社会热点问题，可以在掌握原理的基础上，运用原理去认识具体事物，分解其各个方面，分析这些方面在事物整体中的地位和相互关系，在此基础上，运用所学原理进行归纳，形成对具体问题的正确完整的结论。
学会了分析问题，就给一课、一单元，甚至整个知识系统的学习奠定了基础，学生就能自行完成某课、某单元和全书的知识结构练习，并且能结合课堂上的问题列出知识结构系列表等，从而使学生牢固地掌握这些知识，真正达到解决问题的目的。 （作者■管永辉 单位：江苏省海安县大公镇北凌中学）
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